2025年11月17日- 11月21日，我校開展了“芳華秋韻”綜合組課堂教學大賽。

　　大賽中，楊華老師執教《初窺人工智能中的算法》一課，開篇以揭秘智能推薦背后的“神秘人”為線索，巧妙地將生活場景轉化為探究情境。學生通過“生成用戶畫像”這一系列遞進式任務，親身體驗了從數據收集到分析決策的全過程，將抽象的“數據-分析-輸出”邏輯清晰具象化。隨后，通過體驗智能音箱、感知 AI 在生活中的應用，引出“算法、數據、算力”這 AI 三大核心要素。整堂課以生為本、任務驅動，既讓學生初步掌握 AI 算法相關原理，也激發了其對科技的探索熱情，取得了良好的教學效果。

　　張昕老師講授的湘科版小學科學五年級上冊第四單元第四課《生活中的物質變化》，以“可樂為什么能解渴消暑”導入課堂。通過分組實驗，學生驗證了可樂中的氣體是二氧化碳，明確該變化有新物質生成；之后，結合水泥澆筑、煙花燃放等實例，引導學生認識生活中的物質變化，并通過初步了解火藥的發明歷程，讓學生感受到中華民族在科技領域長期領先全球的輝煌歷程，增強了民族自豪感。

　　高小鋒老師執教的《藍色的星球》一課，以“藍色彈珠”的圖片導入激趣，讓學生通過觀察地球儀認識到地球上水資源占比極高，但人類可利用的淡水資源分布不均且儲量稀少，進而引導學生樹立節約用水的意識。

　　陳黎黎老師執教蘇教版科學二年級上冊《推和拉》第三單元“用力以后”的第二課。課堂上，通過動手實驗，學生直觀感受了力能改變物體運動狀態；同時，教師聯系生活實際，幫助學生初步建立對力的方向和大小的認知，激發了學生對科學探究的興趣。

　　邵升瑞老師的科學課圍繞“熱能轉換”展開教學，立足學生已有的能量認知基礎與初步探究能力設計活動。課堂以蒸汽機的發明故事導入，通過“沖動的橡皮塞”“摩擦雙手發熱”等實驗，讓學生直觀感知熱能與動能的相互轉換；借助溫度傳感器，將橡皮筋摩擦發熱這一抽象現象具象化。課后布置“野外生火資料卡”制作任務，延伸了學習鏈條。學生在實驗探究中培養了合作能力，感受了能量世界的奇妙，有效達成了科學觀念、實踐探究與態度責任三維教學目標。

　　南曉平老師的科學課《吹氣球》以“空氣占據空間”為核心展開教學。課堂依托“吹氣球對比”“漏斗倒水”“打不濕的紙”三大實驗，通過“猜想—驗證—總結”的流程引導學生探究。學生先分組對比“直接吹氣球”與“瓶口罩氣球”的差異，結合粉筆盒類比建立“空間占據”概念；再通過改造塑料瓶驗證假設，隨后完成漏斗倒水、紙巾防水等實驗，多角度印證空氣的性質。課中還關聯生活實例，強化知識應用。助力學生掌握科學探究方法。

　　無論是《生活中的物質變化》中對可樂成分的嚴謹驗證，還是《吹氣球》系列課程中“猜想-驗證-總結”的完整探究流程，都在引導學生像科學家一樣思考，像 AI 處理信息一樣邏輯清晰。課堂借助溫度傳感器等數字化工具，將“熱能轉換”“空氣占據空間”等現象可視化、數據化，極大地提升了科學探究的精度與深度。與此同時，人文關懷始終是智慧課堂的溫暖底色。

　　袁秀老師的心理課堂《你好，我的朋友》通過精心設計的互動游戲，幫助學生在游戲中克服害羞與膽怯，學習用具體行動建立友好關系。課堂上，孩子們在繪畫與分享中傳遞善意，增強了交往信心與勇氣，培養了觀察與共情的“社交智慧”。

　　王夢嬌老師執教的安全課《活動樂趣多，安全是保障》，致力于構建班級的“安全行為模型”，引導學生將安全知識內化為自覺行動。課程強調安全是活動樂趣持續的基礎，倡導學生將安全意識轉化為日常行動，并推行“安全小衛士”角色制度，強化自我與集體守護責任，切實培養了學生的安全意識。

　　大賽評委組長白鋒軍校長在每節課后第一時間組織精準評課，復盤教學環節，教師們各抒己見，從教學目標的達成、人工智能元素的融合，到學生核心素養的落地成效，進行了細致入微的點評與指導。這種“趁熱打鐵”的教研方式，不僅讓授課教師即時獲得反饋，也讓所有參與教師在交流互鑒中共享經驗、共解困惑，真正實現了“以賽促教、以賽促研”的初衷。

　　我校將繼續深耕教研，讓人工智能等前沿科技為教育全面賦能，助力每一位教師成長，為學子們打造更多面向未來的智慧課堂！