科學研究證明學生的智力素質，除極少數學生智力超常或智力低下外，絕大多數學生之間智力差異并不大，而現實教學中，學生學習上的差異卻不小，這是為什么，主要是學生的非智力素質在起作用，學生的非智力素質不是與生俱來的，而要靠教師在學生的學習生活中刻意培養和發展，非智力素質的發展有利于縮小學生之間的學習差異，全面提高教學質量。關于數學教學如何發展學生非智力素質，我談幾點體會：

　　一、明確學生的學習目的

　　學生貪玩是天性，有些家長又不重視孩子的學習，學生學習目的再不明確，勢必影響其學習的積極性，教師要不失時機地教育學生樹立為國家振興而刻苦學習的學習目標，端正學生的學習態度。

　　具體到數學課，教師應在教學的“準備”、“誘發”階段做好引發學生學習動機的工作，使學生明確學什么、為什么學，教學中多聯系實際生活，抓好“轉化”、“應用”兩環節，讓學生在用所學知識解決生活中實際問題的同時，認識到學習數學的意義。

　　二、激發學生的學習興趣

　　興趣是求知的起點，是學有所得的前提。數學教學內容比較抽象枯燥，多數學生的認知特點趨于直觀形象，因此，興趣的激發在數學教學中顯得尤為重要。

　　根據學生的年齡特點、認知特點進行教學可以有效地激發學生的學習興趣。教師在選擇教法上要多下功夫，大膽改革實驗，以學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者為出發點，采取靈活多樣的教學方式。如:在講“多邊形的內角和”時，提出以下問題:

　　1.從n邊形的一個頂點出發共作幾條對角線? 2.這些對角線把n邊形分成了多少個三角形?  3.所得的三角形內角和與多邊形內角和是否相等?一連串的問題,學生以小組為單位畫圖、觀察、討論…在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數學活動的經驗，學會了探索、學會了學習，培養了學生學習數學的興趣。

　　三、培養學生熱烈的情感

　　情感是學生學習的內動力，一堂課有兩個過程:一是情感交流過程，一是知識交流過程，情感交流決定著教學效果的好壞。師生關系和教師的精神狀態對學生的情感影響很大。為此，在數學教學中，教師要精神飽滿、態度和藹、語言優美，多啟發誘導，避免牢騷滿腹，隨時掌握學生情緒變化，幫助學生保持最佳情緒，教師對學生嚴中有愛，發現學生微小進步及時表揚鼓勵，尤其對后進生更要多幫助多關心，教師的情感播種在學生心里，密切了師生關系，培養了情感遷移，使學生對數學產生熱烈的情感，所謂“親其師而信其道”講的就是這個道理

　　四、培養學生的個性和意志

　　獨立自主富于創造的個性和堅強的意志是學生應具備的重要的非智力素質，對學生的學習起著極為重要的作用，數學教學中，教師應注重啟發學生獨立思考，獨立解除疑難，教師不輕易子以解答，不定標準答案，而是教給學生獨立獲取知識的方法，鼓勵學生發表獨到見解，避免人云亦云《義務教育課程標準實驗教科書》中，“想一想”、“議一議”、“做一做”、“折一折”等內容的編排，為教師引導學生學習創造了有利條件。教師在教學中依教材特點組織學生動眼、動腦、動手，對培養學生獨立富于創造的個性和堅強的意志會有很大神益。

　　五、培養學生良好的學習習慣

　　良好的學習習慣一經養成，終身受益。結合數學教學，教師要培養學生多方面的良好學習習慣。每堂課的“準備”階段必要的舊知檢查是培養學生認真復習習慣的好方法。趣味性、懸念性較強的課時結束語的設計可有效地引導學生做好下節課的課前預習。

　　課堂上，教師組織好課堂教學的每一環節，用注視、暗示、提問、提醒、互動、討論交流等方法幫助注意力分散的學生集中精力學習，培養學生上課認真學習的好習慣。

　　作業明確要求格式，及時評判，定時進行作業展覽等，培養學生按時獨立完成作業、認真檢查、書寫格式規范的習慣。

　　以上所談，是我平時教學中的點滴體會。數學教學中非智力素質的培養和發展不止于此，有待日后教學中不斷探索研究。總之，數學教學中要有意識地發展學生的非智力素質，為把學生培養為適應社會需要的合格人才，打下堅實的基礎。

　　（子長市芋則灣小學 張海玲）