隨著雙減政策的實施，小學英語作業對教學內容、形式、手段和方法進行創新，在課堂教學中已形成了師生互動、學生平等參與的積極態勢，講課內容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學習是遠遠滿足不了學生學習英語的需要，也不能到達熟練運用英語的目的。應從多方面進行作業設計。

       1、依據學生的個體差異，設置個性化作業

      傳統的作業大多圍繞教學大綱設計，很少考慮學生的個性發展或興趣特長的差異。依據“多元智能”理論，教師在設計作業時，要尊重學生的個性化發展。比如:讓喜歡音樂的學生自編英語歌曲，利用音樂的特質和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學習;讓熱愛表演的同學編英文話劇，在練習英語口語的同時發揮其表演能力;讓有喜歡繪畫的學生根據所學的內容進行英語單詞卡片的制作，根據不同的興趣愛好設計各異的作業，能讓學生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

       2、增強學生的動口、動手能力，設置實踐型作業

       英語的口語練習很重要，聽說領先。因此應將學生放在一個真實的情景中，讓學生進行口語表達。例如:

     （1）采訪。如:在學完What is the weather like in Beijing? 一課后，可以設計下列作業:我是小小天氣預報員;制定一份采訪記錄表，要求學生用英語詢問來記錄一些的地方以及天氣狀況。這些“采訪”作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。

    （2）觀察記錄。如學完My school . 可以布置學生之間互相介紹學校的部室以及設施。學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。

     （3）調查。在學完shopping一課后，可設計如下作業:調查各大超市商品的價格。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學生們一個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

      3、培養學生主動探索能力，設置探究性作業

      教育家蘇霍姆林斯基說:在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以讓學生發現了什么。例如:給學生一幅校園尋寶圖，讓學生從中尋找出找寶藏最短路線，并寫下經過了什么地方。這樣學生從中練習到了一些教室名稱的書寫。給學生一組單詞，讓學生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等?

       4、創編型作業，給學生展示的機會

       學生都是極富個性的生命體，學生的學習能力由于其理解能力、學習環境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業容易導致“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”。因此，在布置作業時要考慮到學生學習能力的差異進行作業設計，創編型作業就是引導學生根據已有的知識，通過改、說、唱等形式再現、或加工、整理、采集與課文有關的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創作等。