高爾基說：“書是人類進步的階梯”，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話”，歌德如是說。閱讀書籍的確給我們帶來了豐厚的回報。那么，怎樣才能在有限的生命里閱讀那些浩如煙海的書籍呢？我想，只有掌握正確的閱讀方法，才能不負韶華，對自己有所教益。

　　對于幼兒來說，他們“目不識丁”，適合他們閱讀的書籍則首選繪本。而繪本閱讀不等同于親子閱讀，繪本的特點是，圖大字小；其中人物情態萬方，提供給幼兒無限的想象空間；簡單明麗的畫面,刺激著他們觀察、表達的欲望；跌宕起伏的情節，像磁鐵般吸引著他們。倘若他們掌握了閱讀繪本之法，豈不樂享在閱讀的快樂中！

　　我在繪本教學中是這樣潛移默化地“授”幼兒“漁”繪本之法的。

　　一、人物識別法。

　　認識人物，能夠幫助幼兒理解閱讀的內容，掌握故事的主線索。如G.V西納頓的繪本《蒂托是個魔術師》中，蒂托愛好變魔術，但蒂托并不會變魔術，他經常去看魔術師海克的表演，之后在家里獨自模仿海克的表演，如魔術粉、魔術棒、氈帽，甚至是咒語：“和古斯，破古斯,皮拉土司,帕斯……”雖然經歷了多次模仿，但蒂托什么也變不出來，可他沒有氣餒，主動找到海克，請他教自己變魔術，海克很耐心友好地教蒂托，并對蒂托說：“只要對自己有信心，那就不是問題。”夜晚，海克在表演中途，鼓勵蒂托上臺表演魔術，緊張的蒂托再次得到了海克的鼓勵：“蒂托，我知道你一定行的。”果然，蒂托成功的表演了魔術，實現了夢想。

　　繪本故事中的人物主要有：蒂托、海克。幼兒認識海克是一位小有名氣的魔術師，對蒂托充滿了善意和耐心。蒂托是海克的粉絲，一心想學變魔術的孩子。當幼兒掌握了解了這兩個人物，就可以毫不費力地獨自閱讀這部繪本，同時可以請個別幼兒根據繪本，用自己的話講講這個故事，或者演一演這個繪本，加深對故事內容的理解。

　　二、預測情節法。

　　記得說評書的講到關鍵的部分，總會有：“要知后事如何，且聽下回分解。”的句子做結語，吊足了讀者的“胃口”。教幼兒閱讀繪本時，也需要停下來設置一個懸念，如“接下來會怎么樣呢？”激發幼兒的想象力。比如菲比.吉爾曼的繪本《爺爺一定有辦法》中，講述了一個智慧而又慈愛的老爺爺，用愛和靈巧的雙手把一塊兒普普通通的布料縫制成溫暖、舒服的毯子，又把舊了的毯子制成了衣服、領帶，直到很小的一粒紐扣。布料在不斷地變化，一份長者的親情，一種化腐朽為神奇的大智慧呈現在幼兒面前，圖畫刻畫細膩，生動傳神，描繪出充滿濃厚人情味的小鎮和約瑟的家庭畫面，下方的老鼠一家更是令人忍俊不禁。當問到：“這塊兒舊毯子會變成什么呢？”幼兒們大膽地推測：可以做成桌布、可以做成枕巾、可以做成褲子等等，請幼兒猜測，有助于幼兒集中注意力，激發幼兒探究的欲望，增強閱讀的趣味性。最后，約瑟把“這塊兒布料還能夠……”寫成了一個故事，這個故事讓我們想起了誰呢？幼兒說說愛自己的人，升華了對繪本故事精髓的理解。

　　三、推理探究法。

　　柯南.道爾的推理小說《福爾摩斯探案集》深受廣大讀者的青睞，鍛煉了讀者的推理能力和探究興趣。有幼兒推理的繪本嗎？有。如茱莉婭.薩科內.羅奇的推理繪本《熊吃了你的三明治》中，采用大小視角進行故事講述，很多N次連拍的動畫效果，將緊湊、幽默的情節傳遞給幼兒,書就像被賦予了魔力一般，吸引幼兒不斷地翻頁，一頁接一頁地看，很自然的融入到故事中，在情節中推出即將發生的故事情節，在閱讀中，我悉心引導幼兒認真觀察每一個細節和圖片，尋找蛛絲馬跡，他們真是腦洞大開，終于明白是誰吃了三明治，如果部分幼兒實在是迷糊，我用書中的線索，幫助幼兒理解發生了什么。引導他們翻看前后環襯，帶著幼兒回顧整個事件的來龍去脈，就會輕松發現其實是狗吃了三明治，這樣的推理繪本故事，給幼兒全新的閱讀體驗，從一樁三明治離奇失蹤事件中，充分調動幼兒的推理能力，幼兒個個都成了“小偵探”。

　　四、復述再現法。

　　幼兒在聽完故事后，用自己的話來講故事。對幼兒來說，根據圖片來復述會變得容易一些，同時能提高觀察力，語言表達力。比如米麗婭姆.莫斯的繪本故事《忘了說，我愛你》，是一本純兒童視角的圖畫書，幼兒的視線完全被比利占據，跟著他進入了一個極富童趣的、想象力的世界。小熊比利和熊媽媽是故事中的主人公，故事中充滿了日常生活的點點滴滴，比利總是忘東忘西的，最后媽媽雖然已經遲到了，卻跑回來向比利道歉，把這個“搗蛋鬼”抱在懷里說：“我忘了說,我愛你！”，母子相擁的一幕，讓愛的暖流一下子填滿了幼兒的心，讓幼兒明白，愛是無私的，也應該是相互的，不要吝惜說“我愛你！”這個繪本故事非常貼近幼兒的生活，因此幼兒利用繪本中的圖片，可以用自己的話復述這個故事，還有一些繪本中有重復的語句，極富節奏感，能激發幼兒的表達欲，如《爺爺一定有辦法》中，每當這塊布料就要丟掉時，總會出現這樣的語句：“爺爺一定有辦法”“爺爺拿起XX，‘翻過來，又翻過去’”“‘嗯……’”“爺爺拿起剪刀開始‘喀吱’‘喀吱’地剪，用針飛快的縫進、縫出、縫進、縫出……，爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”，每當看到此處，他們都會不約而同地“唱讀”這段話。

　　五、建立聯系法。

　　幼兒結合已有的經驗和已知的知識跟自己建立聯系，由繪本故事聯系到幼兒的實際。幫助幼兒自我認知。“獨立之精神，自由之理想”，是著名學者陳寅為中國教育指明的道路，培養出心靈自由，有獨立思考能力的人才，是我們幼師應該追求的目標。孩子兩歲左右開始出現獨立意識，會把自己想要的表達出來，他們的口頭禪就是“我”“我的”“我要”。孩子六歲左右，既想獨立，又必須依賴媽媽。而艾瑞克.巴圖的繪本《不一樣的小豆豆》，是不是讓我們看到了一個獨立的靈魂？

　　花園里有一棵豌豆樹，所有的小豆豆長得都一樣，除了一顆，它跳出豆莢，遇到了孔雀，希望有它漂亮的尾巴；遇見了老虎，希望有它的強壯和好看的虎斑；遇見了大象，希望有它的威風。聰明的它真的做到了，當它回到豌豆的隊伍中。大家都嘲笑它。雖然它不一樣了，可它還是和大家一樣鉆進洞里發芽、成長，最后花園里出現了一棵從來沒人見過的豌豆樹，上面所有的豆豆都不一樣，而且它們對自己都很滿意。在這個繪本故事中，我引導幼兒跟小豆豆對比，有類似的做法嗎？幼兒通過觀察類比，知道只要有追求，堅持下來都可以成真，做獨一無二的自己。將幼兒與故事聯系起來，這個故事就不再是一個簡單的故事，而是成長的一部分。當然，以上五種閱讀的方法并不是互相割裂的，針對不同的繪本可以選擇性的使用或結合使用，因為“教無定法”，也許在繪本教學中，你會有更好的策略，希望能夠“教學相長”。

　　有人說：“繪本閱讀是高雅的閱讀，……就像在富麗的音樂廳欣賞美妙的演奏；繪本閱讀是高尚的閱讀，就像春天的雨露滲入孩子的心田；繪本閱讀是高貴的閱讀，與大師對話，盡享童年的精妙，分享和陶醉穿越時空，跨越文化，直抵心靈的溫暖與感動。”我想，如果再加上閱讀方法的指導，對幼兒來說，就會更加如虎添翼的。（商洛商南城關東崗幼兒園 王春卉）