本學期我加入了淳化縣《城鄉學習共同體》，我的指導老師是省級學科帶頭人姜玲霞老師，在我和姜老師的交流，探討過程中，她首先給我推薦的書是《高中英語課程標準》2017版。因為當時初中英語課程標準還沒有發布。但是通過閱賣《高中課程標準》和4月份出版的《義務教育英語課程標準》2022版我深感收獲很大，這兩本書有共同之處，也有互相促進.互相銜接之處。這使我在我在教學中也有了自己的思考:如何發展學生的核心素養?如何做到學科育人?如何讓學生樹立終身學習的理念?如何做到知行合一?等等一系列的問題都會出現在我備課時的腦海里。下來我簡要談談我對《新課標》的體會和收獲。

　　一.《義務教育英語課程標準》2022版，的基本理念在2011版的基礎上，提出了“發揮核心素養的統領作用”也點出了我們現在教育的方向，為我們指明了方向。要落實立德樹人根本任務以培養有理想，有本領，有擔當的時代新人為出發點和落腳點。什么是核心素養呢?是指發展學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力等，我感覺這其中包含著德育和智育相輔相成。將德育貫穿在整個智育教育的各個環節中，讓學生潛移默化的形成正確的世界觀，人生觀和價值觀，這也許就是潤物細無聲的教育吧。

　　二.從《義務教育英語課程標準部》2011版的基本理念是：“采用活動途徑，倡導體體驗參與”。到2022版《新課標》：“踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀”的改變。

　　前者主要強調任務型教學模式，而后者提出了“堅持學思結合英語學習活動觀”，我覺得英語學習活動觀和任務型教學二者是相互包容的關系，英語學習活動中可以采用任務型教學。那么英語學習活動觀是什么呢？我個人是這樣理解的：其中有三個層次：第一層次是，學習理解類活動，讓學生在真實情境中。老師激活已知，學生在活動中獲取梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯。例如：在閱讀語篇里，我們采用略讀，尋讀，精讀這些學習策略都是為理解語篇服務的。第二層次是，應用實踐類活動，圍繞主題和語篇形成新的知識結構，開展實踐活動。其實就是對在理解文本知識的基礎上，對獲取知識和信息進行整合性的闡述，輸出，表達，然后采用不同形式的活動來內化語言。如:讓學生復述課文，概括文本的主題大意，為語篇選擇或者添加一個標題。第三層次是，遷移創新類活動，就是鼓勵學生將所學的知識和能力，遷移到新的生活情境中去，解決真實的問題，老師此時需要再創設情境，將前期整理的知識和文化知識相結合，讓學生理性的表達個人觀點。體現多元思維和正確的價值判斷。如：你是否認同文本內容的觀點。或者是學生提出質疑，進一步去論證。總之三個層次的活動是層層遞進，相輔相成的關系。第一層次是輸入信息，后兩個層次是輸出。可以看出英語學習活動是以發展學生的學習能力為主。

　　三．我認為新課標的亮點就是以主題為引領以語篇為依托來實現核心素養的教學模式。

　　語言是學科育人的重要途徑，而作為英語學科，我們的語言能力主要借助于語篇，多模態的語篇是傳遞信息的工具。當然語篇需要通過主題的引領，讓學生圍繞課程內容六要素，組織英語學習活動，來實現英語的學科核心素養，達到學科育人的根本任務。我感覺語篇承載著知識，思維，文化的傳遞。那么我們在備課，上課時一定要研讀語篇，深挖語篇，深挖作者的寫作意圖，以及作者想要表達的情感。我們老師就要幫學生找出簡單易懂的學習的策略，傳遞語篇所要傳遞的思想感情，要善于和為本對話，進而來組織我們的課堂學習活動。整個課堂應該有一條主線貫穿其中，其余的學習活動都為這一主題添加佐證材料，為使主題飽滿而添磚加瓦。

　　總之.通過《義務教育英語課程標準部》2022版的學習，我深刻體會到身上責任之厚重，它不僅指引著學科的發展方向，更重要的指引著在新時代中國特色社會主義思想下我們下一代人的培養方向。就是要將它們培養成有理想，有本領，有擔當的時代新人。

　　淳化縣大店中學   張春春