“軟暴力”主要是通過(guò)給人帶來(lái)心理強(qiáng)制而達(dá)到非法目的。因?yàn)闆](méi)有人身傷害，很多人在遭受“軟暴力”的初期一般會(huì)選擇忍耐。隨著時(shí)間推移以及“軟暴力”程度加劇，身心俱疲才會(huì)選擇報(bào)警。我們建議，無(wú)論因?yàn)楹畏N原因遭遇“軟暴力”，都應(yīng)該及時(shí)向公安機(jī)關(guān)等相關(guān)部門反映，保護(hù)自己的合法權(quán)益。

　　“軟暴力”就是強(qiáng)暴力導(dǎo)火線，先切斷“軟暴力″導(dǎo)火線，才能解出惡勢(shì)力的暴炸危害性。校園“軟暴力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“硬暴力”的負(fù)面危害更加嚴(yán)重，身體的傷害可以治愈，心靈的傷害會(huì)后果不堪甚至影響孩子的一生。孩子自閉、自卑、消極等負(fù)面情緒不是無(wú)端端產(chǎn)生的，這與家長(zhǎng)與老師對(duì)孩子的教育攸關(guān)重要。心理暴力，也就是軟暴力，對(duì)孩子造成的影響是在精神和內(nèi)心層面的，這是一種心靈的摧殘以及情感的虐待，家長(zhǎng)們要好好注意，軟暴力產(chǎn)生的心理影響的深刻且嚴(yán)重的。校園欺凌不單單只有硬暴力，隨處可見(jiàn)的冷暴力和軟暴力也足以把一個(gè)人擊垮。

　　一、“軟暴力”是不容小視的摧殘劑。

　　“軟暴力”和霸凌者一樣無(wú)法被法律定罪，但又在深深的傷害著別人，被霸凌者在陰霾里面尋找陽(yáng)光，而我們卻在陽(yáng)光下布滿陰霾。不打罵孩子，就等于讓孩子免受暴力侵害？這一代孩子被家長(zhǎng)規(guī)劃未來(lái)、左右前途，加之學(xué)校的考試、社會(huì)的欲望所挾持，幾乎等于被強(qiáng)加于自身的各種價(jià)值觀所綁架，軟暴力幾乎隨處可見(jiàn)。生活在不平等、不尊重的環(huán)境中，軟暴力帶來(lái)的危害不可小覷。軟暴力是指用語(yǔ)言、表情、神態(tài)、文字等形式對(duì)人的精神和內(nèi)心造成傷害的行為。軟暴力實(shí)際上是一種情感上的虐待，心靈上的摧殘。硬暴力固然可恨，軟暴力其實(shí)才是一把殺人不見(jiàn)血的刀。硬暴力畢竟是“有剛”的老師的行為，軟暴力可是每個(gè)老師都可以使用的。硬暴力是明顯的，有殺一儆百的作用，軟暴力是隱蔽的，不被察覺(jué)的，升值還會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生的喜歡。硬暴力會(huì)造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，軟暴力會(huì)讓學(xué)生走近老師，心甘情愿的討好老師。

　　二、“軟暴力”是殺人不見(jiàn)血的無(wú)影刀。

　　隨著社會(huì)上物欲橫流、私心泛濫、人們的“法律”（不是法治）觀念加強(qiáng)，傳播手段多樣化，硬暴力已經(jīng)是老師“傻”的表現(xiàn)之一。軟暴力即安全，又會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)奈下，俯首帖耳。所以更有市場(chǎng)，更被一些老師所使用。老師對(duì)學(xué)生的軟暴力實(shí)質(zhì)上是變相體罰在教育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生違紀(jì)或?qū)W習(xí)成績(jī)不好，導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭煩，進(jìn)而予以態(tài)度、語(yǔ)言上的漠視、諷刺、挖苦和打擊。這種情況雖然不是體罰學(xué)生，但是會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，被稱為“軟暴力”，其實(shí)質(zhì)是施加在學(xué)生身上的變相體罰。孩子是幼小的，心靈是脆弱的。從小經(jīng)受過(guò)被老師的軟暴力傷害，難說(shuō)對(duì)未來(lái)不受影響。孩子有長(zhǎng)大的時(shí)候，有有辨析是非的時(shí)候。老師傷害學(xué)生很容易，但不要忘了，你的一次軟傷害，很可能造成他的終身烙印。

　　三、“軟暴力”是危害身心健康重災(zāi)區(qū)。

　　教師是人類靈魂的工程師，而不是傷害學(xué)生尊嚴(yán)的人！

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。教師被稱為人類靈魂的工程師，是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，擔(dān)負(fù)著為國(guó)為民教書(shū)育人的重任，應(yīng)該像學(xué)生的父母一樣去教育他們、愛(ài)護(hù)他們，而不能變成敵視差生、打擊差生的人。有些老師的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只局限于20%以上的好學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)業(yè)睜一只眼閉一只眼、得過(guò)且過(guò)，甚至認(rèn)為無(wú)藥可就，所以就放任自流。因此，教師教書(shū)育人應(yīng)該一視同仁，不能放棄對(duì)差生的身心健康、成長(zhǎng)的教育、關(guān)懷和輔導(dǎo)。反而捏造輿論，讓這一切歸咎于家長(zhǎng)和社會(huì)。所謂“老師是教授知識(shí)，不是保姆。”現(xiàn)在這種觀點(diǎn)被無(wú)限推崇和放大。教師要加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，用博大的愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，用高超的教育藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生，以使其健康成長(zhǎng)為德智體全面發(fā)展的人。

　　四、“軟暴力”不能演化為邊緣化。

　　禁止教師體罰學(xué)生，并不代表可以實(shí)施軟暴力。教育部《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》指出，加強(qiáng)教師管理和職業(yè)道德建設(shè)，嚴(yán)格要求教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。義務(wù)教育階段的孩子身心發(fā)育還不成熟，犯錯(cuò)違紀(jì)在所難免，也難以承受體罰和心理打擊。像那個(gè)二十年后報(bào)復(fù)老師的學(xué)生的事例足以說(shuō)明，有時(shí)候老師的體罰會(huì)對(duì)學(xué)生的心理影響長(zhǎng)達(dá)若干年。對(duì)看不順眼的學(xué)生不聞不問(wèn)，號(hào)召同學(xué)去“敢于向歪風(fēng)邪氣作斗爭(zhēng)”，孤立“破壞班集體榮譽(yù)的人和事”。這些學(xué)生“好事”沒(méi)有份兒，“壞事”首先被列為懷疑對(duì)象，用你時(shí)，你要感謝老師對(duì)你的信任。不用你，你就是被邊緣化。因此，軟暴力即會(huì)貽害無(wú)窮，也是法規(guī)政策所不允許的，教師切勿因此既傷害了學(xué)生，又違反了紀(jì)律。

　　五、“軟暴力”不能取代“硬暴力”。

　　要搞好教育教學(xué)管理，應(yīng)該賦予教師一定的懲處權(quán)。有些老師借題發(fā)揮對(duì)平時(shí)冒犯過(guò)自己的學(xué)生、“不懂事”的家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)、微信群大肆說(shuō)教訓(xùn)斥，冷嘲熱諷。不惜撕碎孩子的幼小地自尊，來(lái)盡展老師威風(fēng)，大漲老師的志氣。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，教育不是萬(wàn)能的，只有賦予教師一定的懲處權(quán)才能保證良好的教育效果和教學(xué)秩序。建議不斷完善教育管理法規(guī)制度，賦予學(xué)校和教師一定的懲戒權(quán)，特別是對(duì)違規(guī)學(xué)生要有有效的懲戒措施，使教師管理學(xué)生有法可依、有章可循，使學(xué)生在接受教育的同時(shí)，懂得敬畏法規(guī)制度、敬畏老師。不然，一旦教師喪失了威信，其傳道授業(yè)的作用也難以很好發(fā)揮；一旦學(xué)生缺乏了對(duì)老師的敬畏之心，教育也就成了無(wú)力的說(shuō)教。