陜西教育信息網(wǎng)訊（通訊員：陳萬勇）所謂“學起于思，思源于疑”，是指學習是因為思考才能有所收獲，而思考又起源于疑問；如果沒有疑問，也就沒有思考；而沒有思考，也就無所謂學習。而在數(shù)學問題教學中，“學起于思，思源于疑”這又是教學中的一種常用模式，若使用得法，將會有事半功倍之效。

　　“學起于思，思源于疑”。有疑慮才能產(chǎn)生認知沖突，也才能激發(fā)求知者的認知需求。故而，在教學中教師要有意的設置一些典型的疑慮及問題，讓學生帶著疑慮問題探討，不放空擋跑空車，讓疑問的壓力變成思維的動力，讓求知的好奇心推動思維車輪向縱深發(fā)展。例如，我在教學新課程四年級上冊數(shù)學“國土面積”中的數(shù)據(jù)改寫時，就盡可能地創(chuàng)造條件在一定背景下進行：先讓學生強烈的感受到有些大數(shù)讀寫確實很不方便，然后讓他們思考如何書寫才能夠避免這樣的麻煩，進而努力尋求改寫的方法，從而體會到改寫所帶來的便捷。

　　“學起于思，思源于疑”。在教學中，教師不斷設法創(chuàng)設問題情境，使學生不斷地“產(chǎn)生疑問——解決疑問——再產(chǎn)生疑問……”在如此循環(huán)往復中不斷產(chǎn)生“既在情理之中，又在意料之外”、“似乎已經(jīng)知道，但實際還不夠清楚”的意境，讓學生隨著教師在不斷的問題產(chǎn)生與解決的求知心境嘗試中主動積極參與探索、學習、研究，進而最終達到解決問題，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，促使單調(diào)的課堂氣氛因爭執(zhí)、討論、辯論而變得生動活潑，以期達到最佳效果。

　　古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”；漢代王符在《潛夫論·敘錄》中提到“博學多識，疑則思問”；古希臘哲學家蘇格拉底說“懷疑是無限的探求”；充分說明“思”與“學”、“思”與“疑”的辯證關系：“思”是“學”的原因，是“學”的動力，而“疑”又是“思”的根據(jù)；“思”與“學”相互依存、相互作用、相互促進。宋代朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑到這里方是長進”更加體現(xiàn)了“疑”與“思”的辯證關系，有了疑才會有思，而有思才會使有疑者變無疑。只有好的疑問，才能有好的思考過程和結(jié)果，這也是現(xiàn)代課改的一個重要理念。

　　“學起于思，思源于疑”。設疑、激疑、釋疑都是為了思。釋疑以求思，激疑以誘思。思考是藝術，懷疑是態(tài)度；思考讓人更智慧，懷疑讓人更嚴謹。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而才能解決問題。教師應該多創(chuàng)疑設問，教會學生多思、養(yǎng)成勤思、善思、妙思的好習慣。“授之予魚不如授之予漁”，這才是授業(yè)解惑之道。